発達障害者にとって，他の当事者からの情報がありがたいワケ
私は発達障害持ちの大学生です。
このブログは，生活の中で記録しておきたいと思った事柄をまとめて取っておくために開設しました。
私のプロフィールは以下の通りです。
・発達障害（ASDとADHD）
・大学生
・女性
・ADHD薬 アトモキセチン服用中
発達障害者にとって、近しい環境にある当事者の語る情報がいかに有難いかを身をもって感じています。拙い記録ですが，似たような環境にある人にとって何らかの有益な情報となれば幸いです。
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発達障害者にとって，他の当事者からの情報がありがたいワケ
今日は，当事者から発せられる情報が発達障害者にとってありがたい理由を書いてみます。
当事者からの情報がありがたいのは，家族が与えてくれなかった「生き方の公式」を教えてくれるからだと，一つには言えます。
家庭が子どもに与えることが望まれる機能として，新宿オーピー廣瀬クリニックの院長が４つのポイントを挙げています。
①安心・安全を与える
③生き方の公式を与える
④子どもの能力を引き出す（educateする）
参照⇩
子供の成長に必要な家族の機能 - YouTube
①～④を満たしつつ発達障害の子どもを育てるのは難しいことだと思います。
嫌な記憶を忘れづらいという発達障害の特性上，定型発達児には何でもないしつけや留守番がトラウマになるかもしれませんし，変化が苦手で不安を感じやすいかもしれませんから，安心・安全を与える（①）には保護者の努力が必要です。
起伏が激しくそのメカニズムも独特な発達障害児の感情を受け止めてあげる（②）のは，骨が折れる仕事でしょう。
友達を作らず一人遊びに没頭し続けるかもしれず，不登校になるかもしれず，通信教育を受けるかもしれず，企業に就職しないかもしれない子ども。つまり自分と違う生き方をするかもしれない子どもに生き方の公式を教えてあげる（③）ことは難しいでしょう。
一口に発達障害といっても個人によってバラバラな個性を捉え，短所是正だけに注力するのではなく，長所を伸ばしてあげようとする（④）のもまた，大変なことです。社会一般では短所とされているが実は長所に転じ得る，ということもありますしね。
今日はこのうちの特に③に注目します。発達障害傾向の少ない親，あるいは自身が社会に適応していない親が，ASDやADHDの子どもに生き方の公式を教えるのは難しいです。
発達障害傾向の少ない親の場合は，ASDやADHDの子どもが一体何に困っているのか，そもそも困っているのかを上手く掴めないでしょう。発達障害者は自分の困りごとを言語化して人に伝えるのが苦手な傾向がありますから，子どもの口から困りごとを聞くことも望み難いです。仮に困りごとをキャッチできたとしても，自分に同じことを乗り越えた経験が無いために解決策を思いつけないかもしれません。
自身に発達障害傾向があり社会に上手く適応していない親の場合は，ASDやADHDの子どもの悩みを「誰にでもある，そんなこと問題ではない」と一蹴してしまう可能性があります。あるいはそれが問題だと感じるにしても，「私だって困ってるのだから/誰だってそういうことで困っているのだから」と解決まで導いてくれないかもしれません。
生き方の公式を教わらずに育つ発達障害児にとって，人生はサバイバルです。絶え間なく襲ってくる危険に身を固くして，乏しい手札で必死に生き延びようと戦わなければいけません。その戦いは孤独です。彼/彼女が戦っていることさえ誰も知りません。
定型発達児の場合，子どもが人生でつまづくポイントは親にとって経験済み・乗り越え済みなので，親からのアドバイスが期待できます。もしかりに親からアドバイスを貰えなくとも，同年代の友人とのコミュニケーションから公式を引き出すことができることでしょう。
しかし発達障害児の場合は，親からも同年代の友人からも情報を得ることは難しいのです。（「友人からも難しい」というのは，そもそも友人関係を築くことが苦手だからです）
そうした状況にある発達障害者にとってありがたいのが，他の当事者からの情報です。他の当事者からの情報は，親や同級生が与えてくれなかった発達障害なりの生き方の公式です。ほんらい成長の中で会得することが望まれた「こういうときはこうすればいい」という生き方の公式，だけど実際には得ることができなかった公式を，私たちは同じ当事者から得ることができます。
発達障害者には機能不全の家庭で育った人が少なくありません。そうした人達が貰えなかったものの一つが生き方の公式です。それを私たちは当事者から教わることができる。そのため，発達障害者にとって，他の当事者からの情報は大変ありがたいわけです。
青学ITは発達障害学生にとって卒業の関門
私は発達障害持ちの大学生です。
このブログは，生活の中で記録しておきたいと思った事柄をまとめて取っておくために開設しました。
私のプロフィールは以下の通りです。
・発達障害（ASDとADHD）
・大学生
・女性
・ADHD薬 アトモキセチン服用中
発達障害者にとって、近しい環境にある当事者の語る情報がいかに有難いかを身をもって感じています。拙い記録ですが，似たような環境にある人にとって何らかの有益な情報となれば幸いです。
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青学ITは発達障害学生にとって卒業の関門
今日は，私の通学する青山学院大学の必修科目「情報スキルⅠ」通称ITについて，発達障害当事者の目線でコメントをしてみます。
１．ITって？
ITそのものについては，やべっちさんによるこちらのnote記事が参考になります⇩
公式サイトもご覧ください⇩
ITはワード・エクセル・パワーポイント等の情報技術を学ぶための全学科必修科目で，修得しないと卒業できません。
ITの授業は，講義形式ではなく自学自習形式が取られています。
ITは定型発達の学生にとっても卒業の関門ではありますが（ITの単位を取れなかったがために留年する学生が毎年数名はいるそう），発達障害の学生にとってはさらに関門であると感じました。以下に大変だった点と対策を挙げます。
２．発達障害学生にとって大変なポイント
・音や景色がザワザワしていて集中できない！
ITの自学自習は専用の教室，一号館の1113教室にて行います。感覚過敏のある私が困ったのは，音や景色のザワザワです。
まずは音について。
友達と一緒に学習しに来た学生の話声，IT-A（分からないことを質問できる学生アシスタント）が質問に答える声，教室内に流れる「IT講習会注意事項」のアナウンス。教室内は音の情報でいっぱいです。また，一階なので近くの道路から車の通る音がしたり，昼休みには校内アナウンスも流れてきます。私は音，とくに言葉を伴った音がするとそちらに注意が向いて手元の作業ができなくなってしまうので，この環境には大変苦労しました。対策として，障がい学生支援センターでノイズキャンセル機能付きヘッドフォンをお借りしました。ただ，お借りしたヘッドフォンが私には重くて，肩が凝ってしまったので，自分のイヤフォンで単調な音（歌詞のある曲だとそちらに注意が向いてしまうため）を流して周囲の音をかき消す作戦に変更しました。
障がい学生支援センターについて⇩
https://www.aoyama.ac.jp/life/disabilities_supportcenter/
続いて景色について。
自学自習教室には好きな時間に出入りできるため，学生の往来で視界がザワザワしてしまいます。またIT-Aも席の間を歩き回るので，そちらにも注意が向いてしまいます。ついたてのある席があればよいのですが，残念ながらないので，これへの対策として私は一番前の窓側の席に座りました。その席は入ってくる視覚情報が比較的少なくて済みます。
2021年10月現在は自分のパソコンでも学習できるようなので，周囲の環境に過敏な方は，自宅での学習もおすすめです。
・マニュアルのどこに問題の解説が載っているのか分からない！
「察してください」が苦手，明確な指示がないとどうすればいいのか分からない私が困ったのが，マニュアル冊子のどこに問題の解説が載っているのか分からない点です。
自学自習教室の各デスクには薄緑色のマニュアル冊子があり，それを見ながら分からない問題を解決していくのですが，知りたい問題の解説が冊子のどこに載っているのか分からず，苦労しました。冊子の全てのページから知りたい問題の解説をいちいち探して大幅なタイムロスをしていました…(-_-;)
あの冊子は，「基本操作」「文書作成」「表計算」「プレゼンテーション」の項目に分かれていてます。そして，それぞれの項目の末尾に索引がついています。なので，文書作成の問題で分からないことがあったら，冊子の「文書作成」の項目の範囲をチェックしてください。その際，項目末尾の索引でキーワード（例えば「ヘッダー」など）を調べると，該当ページが分かります。
補足の注意ですが，情報モラル・ネチケット入門編と情報モラル・ネチケット実践編の解説は，薄緑色の冊子には載っていません。1113教室の入り口近くに黄色い薄い冊子が積み重なっているのですが，その中に載っています。
・システム側のミスに混乱！
ちゃんと指示通り問題を解いているのに正解にならない！とイライラするとき，システム側のミスも疑ってみてください。「察してください」が苦手な発達障害は，システムの側は正しいに違いない＝間違っているのは自分に違いないと断定してしまいがちですが，実は表示される指示自体が間違ってて正解にならない，というパターンがたま～にあります。例えば，「このファイルをダウンロードして『ウィルスイメージ.jpq』という名称で保存しなさい」という指示があったとき，「ウィルスイメージ.jpg」で保存しないと正解になりません（もともと指示自体の拡張子が間違っているからです）。
以上が，ITに際し発達障害当事者の私が大変に感じた点とその解決法でした。
学校側は，ITを一年生のときに終わらせることを推奨していますが，私は無理にそうする必要はないと思います。ただでさえ新しい環境が苦手な発達障害ですから，学校生活に慣れてきた三，四年生の段階で（できれば人の少ない前期に）焦らず修得すればいいと思います。
ITについて分からないことがあれば，コメントに書き込んでいただければ可能な範囲でお答えします。
